viernes, 20 de marzo de 2015
PROYECTO BLOG
USO DEL BLOG COMO PLATAFORMA Y USO DE ANDAMIAJES COGNITIVOS PARA
LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO, POR LOS ALUMNOS DE TELESECUNDARIA.
Datos del autor
Nombre: YOLANDA RUIZ CERVANTES
Cargo o función: DOCENTE
FRENTE A GRUPO DE TELESECUNDARIA
Número telefónico: 017161480879 7225594001
Correo electrónico: yoruce@gmail.com
Institución educativa de adscripción: ESCUELA TELESECUNDARIA “DR.
GUSTAVO BAZ PRADA” 15DTV0318U, ZONA ESCOLAR 17W, CAPULA, SULTEPEC, ESTADO DE
MEXICO. DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS EN EL VALLE DE TOLUCA.
Resumen:
Los alumnos de primer grado Grupo "A" de la Escuela
Telesecundaria "Dr. Gustavo Baz Prada de la comunidad de Capula, municipio
de Sultepec, Estado de México, tendrán la oportunidad de elegir un nuevo animal
preferido.
Este proyecto se trabaja vinculado al programa Nacional de Lectura
y Escritura, Ciencias, español,
Geografía, Asignatura Estatal y Tecnología, los alumnos irán construyendo
conocimiento de manera colaborativa de tal suerte que a través del uso de un
blog educativo que les sirva de plataforma para la edición y creación del nuevo
conocimiento brindándole también la oportunidad de apoyarse en ocho andamiajes
cognitivos.
Planeación
• Mi teoría: Es el producto de una reflexión profunda que tiene un
apoyo a partir de datos, informaciones y conocimientos que llevan a la emisión
de un juicio de verdad.
• Necesito entender. El problema planteado no puede ser resuelto
desde el sentido común, ni tampoco de los conocimientos previos, es necesario
entender la pregunta o aportación para poder resolverla mentalmente.
• Esta teoría no explica. La respuesta o solución aportada es
solamente parcial o escasa y no responde apropiadamente ni explica por completo
el tema de estudio o problema a resolver.
• Una teoría mejorada. El conocimiento que se construye sobre una teoría lleva al
mejor conocimiento del tema y a una mejora de la teoría establecida.
• Nueva información: La aportación
que el alumno proporciona, es información para la solución del problema
o para la comprensión del tema. Esta debe proceder de fuentes autorizadas y
confiables cuya calidad moral e intelectual sea reconocida por la comunidad
intelectual.
• Necesito más información: El problema o comprensión del tema no
puede ser explicado solo con la información recabada hasta el momento y
proporcionada al alumno.
• Juntemos nuestro conocimiento: las aportaciones de varios
participantes del grupo o equipo de trabajo, conforman una comunidad que crea
conocimiento, más allá de lo que individualmente pueden aportar.
El trabajo consistirá en
buscar información relevante sobre un animal que a partir de hoy se convertirá
en su preferido, considerarán sus características físicas, estados de ánimo,
hábitat en que vive, forma de reproducción, tipo de alimentación, forma de respiración,
tipos de animales con los que convive,
aspectos importantes, aspectos raros, entre otras cosas que hagan de este
animal, un animal excepcional y además un animal preferido.
Cada alumno tendrá la
oportunidad de editar, hacer comentarios y aportar a cada una de las
contribuciones de sus compañeros.
SECUENCIA
DIDACTICA INTEGRACION DE BLOQUES DE
CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGÍA
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PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: SECUENCIA
DIDÁCTICA 30
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GRADO Y GRUPOS
PRIMERO “A”
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CAPULA, SULTEPEC, MEXICO
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BLOQUE 5
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Salud,
ambiente y calidad de vida
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PROYECTO
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Hacia la construcción de una ciudadanía
responsable y participativa
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CONTENIDOS
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Biología,
tecnología y sociedad, Programa nacional de lectura, geografía, español.
¿Cómo elegir
una nueva mascota, integrando contenidos de las diversas asignaturas
utilizando herramientas tecnológicas?
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CAMPO FORMATIVO
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Conocimiento
científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
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ESTÁNDARES
CURRICULARES
A
TRABAJAR
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APLICACIONES
DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Relaciona el conocimiento científico con algunas
aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA CIENCIA
Diseña
investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
ACTITUDES
ASOCIADAS A LA CIENCIA
Manifiesta un
pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
Utiliza el
blog como plataforma para construir conocimiento apoyándose de andamiajes
cognitivos.
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PROPOSITOS
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y
fenómenos biológicos, físicos y químicos, del entono que lo rodea.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
• Plantea
preguntas pertinentes que favorecen la integración de los contenidos
estudiados durante el curso.
• Plantea
estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus
posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas.
• Genera
productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad.
•
Participa en la organización del blog para difundir resultados del proyecto,
de cada uno de sus compañeros.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado de especies en peligro de
extinción y otras no conocidas por ellos y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
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EVALUACION POR RUBRICAS
Parámetros
de valoración por rubricas
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INDICADORES
Promueven la cultura de la conservación de las especies
.Participan en la escritura de textos informativos y en la edición de los
realizados por sus compañeros.
Elaboran textos informativos que permiten dar a conocer animales que
puedan considerar como preferidos con sus características físicas, sociales,
ambientales y de comportamiento.
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OBSERVACIONES:
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ACTIVIDADES
Se explicará la vida común de un animal que considere puede ser su preferido:
Las principales características físicas, sociales, de carácter y ambientales de los animales elegidos por ellos: vertebrados o invertebrados. Mamíferos, anfibios, peces, aves o reptiles. 7. Hábitat de los animales
6. Distribución actual de cada uno de ellos en
el globo terráqueo: medio terrestre, marino
5. Las peculiares características de los
animales que los hacen diferentes de los demás.
4. Alimentación principal de estos.
3. Reproducción: si son ovíparos, mamíferos u
omnoviviparos.
2. La relación entre estos animales y el ser
humano
1. Acciones para salvar a estos animales del
peligro de extinción
Forma de respiración de cada uno de los
animales, su sistema digestivo, tipo de enfermedades que les pueden afectar,
control de su Temperatura, estructura de su piel, forma de esqueleto.
-Elaborar
sus escritos e ir incorporando los comentarios y/o aportaciones de sus
compañeros en sus trabajos.
Irán apoyándose para la creación de sus
escritos en los siguientes andamiajes
cognitivos:
• Mi teoría.
• Necesito entender.
• Esta teoría no explica.
• Una teoría mejorada.
• Nueva información
• Necesito más información.
• Juntemos nuestro conocimiento.
Dichos andamiajes les permitirán
-Pedir
a los estudiantes que presenten los avances al grupo y los estudien
detenidamente para verificar que existen suficientes evidencias que lo
sustentan.
-Señalara a los
estudiantes que basándose en las acciones realizadas manifiesten las
dificultades que han enfrentado y como las han superado.
-Dar a conocer la participación
libre, creativa, respetuosa y solidaria de los jóvenes.
-Dar acompañamiento a los
estudiantes para que las presentaciones sean concisas y tengan los elementos
esenciales que les den claridad y sea posible estudiar si dan solución a la
problemática planteada.
-Propiciar que los
estudiantes den juicios argumentados que permitan a los compañeros mejorar su
proyecto y que lleven a cabo algunas de las acciones propuestas.
-Informar a los
estudiantes que en las siguientes semanas deben entregar los proyectos
concluidos y sus resultados.
-Preparar todo para que
establezcan acuerdos para definir la forma y lugar en donde se llevará a cabo
la presentación de los proyectos.
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Experiencia documentada:
En esta proyecto se elaboró
un trabajo colaborativo y se aplicó durante, varias semanas con la finalidad de
contribuir a la formación de
competencias para la investigación en los estudiantes del primer grado
de nivel medio básico (secundaria) en su modalidad de telesecundaria. El trabajo
docente se complementó con la
utilización de herramientas tecnológicas existentes en el aula de clases (video
cámara, DVD, computadoras, Internet, pantalla plana, cañón) y el desarrollo presencial de los contenidos en las aulas.
• El blog educativo
“mi nuevo animal favorito” en el que cada alumno desarrollo de sus
investigaciones, con el apoyo de sus compañeros, se construyó cada uno de los
trabajos de los demás compañeros. Para lo cual consultó básicamente información confiable, en el blog se colocó la nueva información dado que allí
se alojó la información básica requerida.
• Todos los alumnos
del grupo en que se aplicó el proyecto utilizaron el blog, para la creación de
nuevo conocimiento.
• Las opiniones de
los estudiantes respecto al desarrollo del desarrollo del proyecto lo han recibido
con mucho entusiasmo.
• Los resultados que
estamos recibiendo confirman el efecto positivo que se está obteniendo con esta experiencia pedagógica enriquecida
con un proceso de investigación mediado por las TIC.
De esta forma la herramienta de blog educativo, fue implementada
con los estudiantes, en cuya área debieron
investigar, plasmar y elaborar una serie de ejercicios que les
permitieron obtener las destrezas necesarias en cuanto al uso de la programación,
las estrategias didácticas para la resolución de problemas y el desarrollo de
un proyecto educativo, para ello, realizaron diferentes investigaciones y el
docente debió facilitar gran parte del material a fin de que el estudiante no
confundiera la información dada, siendo entonces de esta manera que los
estudiantes pudieran desarrollar competencias de investigación.
Los estudiantes
buscaron, procesaron y aplicaron
información; la identificaron y
formularon problemas; presentaron,
expusieron y defendieron sus ideas; elaboraron comentarios, propuestas y evaluaron, coevaluaron y autoevaluaron;
leyeron, redactaron y respetaron los aportes de otros autores. Así como
crearon nuevas aportaciones al conocimiento.
los jóvenes, aprendieron
a través del desarrollo del proyecto: trabajar en equipo, haciendo
contribuciones desde su campo de acción dirigidas a la consecución de proyectos
multidisciplinarios, pero que trabajan en una misma meta, La intervención
mediante la propuesta metodológica del blog y los andamiajes cognitivos mostró
cambios significativos en el grupo intervenido, corroborando así que es
importante utilizar las herramientas que proporcionan las Tics para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en los alumnos de una forma eficiente y
efectiva.
Con base en los
datos obtenidos se concluye, que la aplicación de la estrategia pedagógica influyo
de una forma positiva en el desarrollo de competencias investigativas en los
alumnos, que presentan un nivel académico mayor.
Se puede consultar este documento en: http://22estrellasdrgustavobazprada.blogspot.mx/
miércoles, 4 de marzo de 2015
PEREZ CONTRERAS MIGUEL FERNANDO
Hábitat y
distribución del manatí
Debido a
la forma en que está diseñado su cuerpo, el manatí no se adapta a la vida en
aguas frías, su hábitat son las aguas tropicales, de hecho, no es capaz de
sobrevivir en aguas con menos de 60 grados Fahrenheit. Las principales áreas
donde vive son la Florida, África y el Amazonas. En los meses de invierno,
estos migran en busca de aguas más cálidas, fundamentalmente hacia la costa de
la Florida, en EE.UU.
Los investigadores han observado que los manatíes
también viven en zonas donde existen plantas capaces de aumentar la temperatura
del agua. Esta información es muy importante ya que cuando estas plantas
rodean a los manatíes, estos pueden morir debido a los cambios bruscos que
experimentan en el agua.
Aunque los manatíes son solitarios, no tienen
problemas para vivir junto a otro manatí que se encuentren. Ellos se saludan o
se comunican con chirridos, sin haber indicios de agresión por
ocupar el territorio. Hay muchos animales como las tortugas, los
tiburones pequeños, lenguados y ostras que viven en zonas donde habita el
manatí, pues no representa peligro alguno para ellos al ser un animal
herbívoro.
De igual
forma, aquellos que viven en aguas dulces, comparten el hábitat con, nutrias,
tortugas, ranas, caracoles y moluscos, cuyas poblaciones pueden reducirse en
determinadas épocas del año dependiendo de la cantidad de alimento disponible y
la ubicación.
Debido a
su necesidad de vivir en aguas cálidas, enormes manadas de manatíes migran a la
Florida cada año, desde noviembre hasta marzo, cuando la temperatura del agua
allí es generalmente de 70 grados. A medida que el verano avanza, pueden
encontrarse a lo largo de las costas de otros estados en los EE.UU. como
Georgia, Alabama y Carolina del Sur.
Se cree
que al menos 3000 manatíes tienen su hábitat permanente en Florida y gracias a los
diversos dispositivos de localización que se han colocado en la zona, se conoce
que pueden recorrer distancias muy largas, entre 40 y 50 millas diarias,
durante la época de migración.
Por su parte, el manatí antillano habita
en el sur del Océano Atlántico, el mar Caribe, México y en toda América del Sur
hasta el final de Brasil. Se cree que los manatíes amazónicos se encuentran
sólo en agua dulce y que el número de ellos en otras áreas se ha reducido
drásticamente, sin embargo aún pueden ser vistos ocasionalmente en las zonas de
Perú, Ecuador y Colombia, dependiendo de las temperaturas del agua.
Cualquier
hábitat donde viva el manatí tiene que proveer algunas necesidades básicas, en
primer lugar, el agua debe ser cálida y poco profunda, además de contar con
abundantes plantas que le sirvan de alimento.
Existe
una anécdota que habla sobre un manatí llamado Chessie en Chesapeake Bay, que
se trasladó desde las frías aguas de esa zona hasta Florida. Colocaron un
dispositivo de rastreo en su cuerpo y lo pusieron en libertad, ya el verano
siguiente había viajado todo el camino desde Florida hasta Rhode Island.
HERNANDEZ HERNANDEZ VICTOR JESUS
|
CARACTERISTICAS DE
IDENTIFICACION
Morfología
·
El cuerpo de las hormigas esta claramente dividido en tres secciones:
la cabeza, el tórax y el gáster (La estrecha cintura está localizada en el
abdomen, a la parte del abdomen después de la cintura se le denomina gáster).
La cintura puede tener uno o dos segmentos pequeños, dependiendo de las
especies.
·
Las hormigas son insectos sociales que viven en colonias que tienen
una o más reinas y muchas obreras. La reina generalmente se queda al fondo
del nido a salvo. La mayoría de las hormigas que uno ve son las obreras que
son todas hembras. Dependiendo de las especies, las obreras tienen tamaños
similares o hay variación de tamaño.
·
Las hormigas suelen ser de colores obscuros o colores de la tierra.
Unas especies son negras, otras color tierra-rojizo, otras marrón claro y
otras marrones.
·
Aviso: Las hormigas son muy diversas y es difícil generalizar sobre
ellas. Por lo cual si las hormigas que usted captura no se ajustan a estas
generalizaciones consulte libros como Las Hormigas (Hšlldobler and Wilson)
y/o a
Machos y Hembras Adultos
Cuando las colonias de hormigas se reproducen, las nuevas reinas y los machos, se pueden encontrar dentro de la colonia. Estas son "hormigas voladoras" y tienen un par de alas. Los machos generalmente tienen la cabeza pequeña, ojos grandes, un gran tórax y un par de claspers al final del gáster. Después de volar (y aparearse), los machos no viven mucho tiempo. Después de aparearse, las nuevas reinas rompen sus alas y nunca vuelven a volar. Sin las alas, las reinas se pueden distinguir de las obreras por el gran tamaño de su cuerpo, con un tórax grande y un abdomen grande. Todas las obreras son hembras.
Inmaduros (diferentes estapas)
Las larvas de las hormigas son blancas y con apariencia de gusano. No tienen patas y no se pueden mover mucho por sí solas. Se puede ver el estómago grande y obscuro a través de la cutícula. Las pupas de las hormigas se parecen a las hormigas adultas, con las cabezas y las antenas comprimidas cerca del cuerpo. En algunas especies, las larvas hilan seda y las pupas están dentro de un capullo. Las adultos recien emergidos tienen a menudo un color más pálido que los más viejos. Puede que tarden unos días en tener su coloración final.
Historia natural
Comida
La mayoría de las hormigas que son fáciles de mantener en la clase son las generalistas que comen una variedad de insectos pequeños que capturan, insectos muertos que encuentran, néctar o zumo dulce (ligamaza). Necesitan una ración equilibrada de carbohidratos y proteínas. Las proteínas son necesitadas especialmente por la reinas para producir los huevos y por las larvas para crecer.
Ambiente Natural
La mayoría de las especies viven en el suelo. Algunas, como las hormigas carpinteras tambíen viven en la madera (excavan la madera pero no se la comen). Algunas hormigas viven en cavidades que hacen en las plantas tales como bellotas, ramitas y agallas.
Depredadores
Una variedad de reptiles y anfibior (especialmente los lagartos y los sapos), arañas y otros insectos como las chinches asesinas y otras hormigas pueden comerse a las obreras. Murciélagos, pájaros y/o a veces machos que están volando.
Comportamientos Interesantes
Porque las hormigas son sociales, ellas tienen muchos comportamientos que nos recuerdan a los comportamientos de nuestras familias y de nuestra sociedad. Por ejemplo, las hormigas obreras cuidan a las larvas, las alimentan y las lavan. Las hormigas pueden comunicarse entre ellas. Ellas pueden comunicar, entre otras cosas, direcciones (dónde se halla la comida) y dar alarmas.
Impacto en el Ecosistema
Positivo
A través del mundo, las hormigas son uno de los depredadores más importantes de los invertebrados pequeños, incluyendo otros insectos. Las hormigas defoliadoras en los trópicos americanos son los herbívoros (consumidores de plantas) más importantes, superando a los mamíferos de pastoreo. En muchos ecosistemas, las hormigas son importantes dispersores de las semillas que ellas recojen. En las zonas desérticas, son uno de las principales consumidores de semillas. En dondequiera que vivan, ellas trabajan y aerean el suelo tanto como las lombrices de tierra (dependiendo de las especificaciones del ecosistema). (Para más información ver el libro de Hšlldobler Y Wilson)
Negativo
Algunas especies de hormigas se les considera pestes, porque viven y protegen un territorio que consideramos nuestro o porque ellas quieren consumir productos que nosotros necesitamos. Por ejemplo, las hormigas defoliadoras (ver la sección "Positivo" arriba) compiten con nosotros por cultivos en los trópicos Americanos. Las hormigas bravas colonizan pastizales húmedos (incluyendo jardines) con una facilidad alarmante. Las hormigas carpinteras que están adaptadas a vivir en madera muerta consideran la madera muerta de las casas un sitio apropiado, especialmente si está mojada. Diversas especies de hormigas oportunistas pueden infestar cocinas, despensas y areas con comida para los animales en busca de alimentos apropiados. También, algunas hormigas (como sus familiares las avispas y las abejas) tienen un potente aguijón. Como con las abejas, algunas personas pueden tener hipersensibilidad a los picotazos de hormigas.
Capturando Insectos Vivos
¿Dónde Encontrarlos?
Las hormigas se encuentran debajo de los leños, particularmente leños
podridos que se rompen facilmente. En algunas partes de los E.E.U.U. las
hormigas viven en bellotas, ramitas o en el suelo. Caze nuevas reinas cerca
de las luces de los porches en los meses cálidos. Si usted tiene suerte,
puede ver las nuevas reinas antes de que encuentren un sitio para excavar el
nido. Las obreras y las granjas verticales de hormigas pueden comprarse en:
Carolina Biological Supply Company, Ward's Biology, Connecticut Valley
Biological Supply Co., Inc., Nasco Science, Science Kit and Boreal
Laboratories. Algunos estados (AZ, HI and TN) tienen restricciones para la
importación de diferentes especies de hormigas y requieren que usted solicite
un permiso al USDA (Departamento de Agricultura de Los Estados Unidos).
¿Cómo Capturarlos?
Volteando suavemente las rocas, en días cálidos de primavera, usted puede
encontrar una colonia con la reina y sus crías. Como la luz y el aire
molestarán a las hormigas, trabaje rápido para capturar a la reina y cuantas
más pueda de sus crías antes de que se vayan debajo de la tierra. Use un aspirador
o una paleta pequeña para quitar a la reina y a las crías de la colonia. Si
usted usa una paleta, tenga el cuidado de poner la tierra y las hormigas en
un envase con aceite lubricante o Vaselina alrededor de la boca para que las
hormigas no se escapen. Deje que la tierra se seque despacio. Ponga tubos de
ensayo con agua y tapones de algodón, en la caja encima de la tierra. Cuando
la tierra se seque, las hormigas se meterán en los tubos. Cuando la mayoría
de las hormigas estén en los tubos, cámbielas a un nido sin tierra (Ponga una
luz incandescente encima del envase para que las hormigas se muevan más de
prisa).
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MI NUEVO ANIMAL FAVORITO
Los alumnos de primer grado
Grupo "A" de la Escuela Telesecundaria "Dr. Gustavo Baz Prada de
la comunidad de Capula, municipio de Sultepec, Estado de México, tendrán la
oportunidad de elegir un nuevo animal preferido.
Con este proyecto que se
trabaja vinculado al programa Nacional de Lectura y Escritura, Ciencias, español,
Geografía, Asignatura Estatal y Tecnología, los alumnos irán construyendo
conocimiento de manera colaborativa de tal suerte que este blog, les servirá de
plataforma para la edición y creación del nuevo conocimiento brindándole también
la oportunidad de apoyarse en ocho andamiajes cognitivos:
• Mi teoría: Es el producto de una reflexión profunda que tiene un apoyo a partir de datos, informaciones y conocimientos que llevan a la emisión de un juicio de verdad.
• Necesito entender. El
problema planteado no puede ser resuelto desde el sentido común, ni tampoco de
los conocimientos previos, es necesario entender la pregunta o aportación para
poder resolverla mentalmente.
• Esta teoría no explica. La
respuesta o solución aportada es solamente parcial o escasa y no responde
apropiadamente ni explica por completo el tema de estudio o problema a
resolver.
• Una teoría mejorada. El
conocimiento que se
construye sobre una teoría lleva al mejor conocimiento del tema y a una mejora
de la teoría establecida.
• Nueva información: La
aportación que el alumno
proporciona, es información para la solución del problema o para la comprensión
del tema. Esta debe proceder de fuentes autorizadas y confiables cuya calidad
moral e intelectual sea reconocida por la comunidad intelectual.
• Necesito más información:
El problema o comprensión del tema no puede ser explicado solo con la
información recabada hasta el momento y proporcionada al alumno.
• Juntemos nuestro
conocimiento: las aportaciones de varios participantes del grupo o equipo de
trabajo, conforman una comunidad que crea conocimiento, más allá de lo que
individualmente pueden aportar.
El trabajo consistirá
en buscar información relevante sobre un animal que a partir de hoy se convertirá
en su preferido, considerarán sus características físicas, estados de ánimo, hábitat
en que vive, forma de reproducción, tipo de alimentación, forma de respiración,
tipos de animales con los que convive, aspectos importantes, aspectos
raros, entre otras cosas que hagan de este animal, un animal excepcional y además
un animal preferido.
Cada
alumno tendrá la oportunidad de editar, hacer comentarios y aportar a cada una
de las contribuciones de sus compañeros.
En una palabra, se construye nuevo conocimiento.
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| Kinkaju |
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